1- [ VRPG] Thèses de Doctorat

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Browsing 1- [ VRPG] Thèses de Doctorat by Author "ADDOU Hassiba"

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    Traitement didactique des compétences démarcatives : l’utilisation de la ponctuation chez les apprenants en classe de FLE
    (2016-11-03) ADDOU Hassiba; Encadreur: MISSOURI Belabbas
    الملخص(بالعربية): إن الهدف من هذه الدراسة هو محاولة معاجلة الكفاءات التنقيطية. تعنى هذه الأخيرة بتصويب كيفية التنقيط ‘ باعتبارها جزء لا يتجزأ من اللغة ’ من الكتابة وأيضا من العلاقة التي تربط الكتابة باللغة مثلما توضحهN. Catach يجدر الإشارة ‘ انه لا يمكن الحديث ‘ في الوقت الحالي على تعلم استراتيجية التنقيط باعتبار أن العلاقة بين التنقيط و القواعد النحوية غير واردة تماما كتعليم واضح وصريح في المدرسة الجزائرية. كمرحلة أولى من هذه الدراسة وفي إطار نظري قدمنا المعلومات العلمية المتعلقة بعلامات التنقيط التي تعتبر من طرف الإخصائيين بمثابة نظام متعدد الاستعمالات‘وكمرحلة ثانية تم التركيز في الجانب التطبيقي على إقامة أبحاث ميدانية في الطور الابتدائي و المتوسط. أما بالنسبة للطور الابتدائي فكانت تخص تحليل الوسائل البيداغوجية المتعلقة بالتنقيط ) البرامج و المناهج المدرسية و المحتويات التعليمية ... (فيالمستويات الثلاثة. و أما بالنسبة للطور المتوسط ‘ فكان التحقيق متجسدا على شكل ملاحظات في الأقسام.يتعلقالأمربطرقالتدريس في عدة مؤسسات تربوية بمدينة سيدي بلعباس والتي يمكن أن تكون مناسبة لتدريس علامات التنقيط. من خلال النتائج المتحصل عليها عبر هذه التحقيقات الميدانية‘ يمكننا القول انه لا يوجد تعليم واضح مبني على أسس الوظيفة النحوية لعلامات التنقيط . هذا يدل على أن مكانة التنقيط لم توضع كهدف تعليمي إنما وسيلة لا غير . مما يجعل علاج هذا النوع من الكفاءات يتم بوضع خطة تعليمية تتمركز على إتباع قواعد نحوية عصرية تتم عبر تفعيل دور التلميذ عبر الاكتشاف ‘ اختيار نصوص منهجية لإقامة الدروس ‘الدقة في الملاحظات الخاصة بأخطاء التنقيط وأخيرا التركيز على التعليمة وعلى مراحل المراجعة التي تعتبر فضاء هام في معالجة هذه الكفاءات . ----------------------------------------------------------------------------------- Résumé (Français et/ou Anglais) : Cette recherche a pour objet de tenter de traiter des compétences démarcatives, un savoir-ponctué qui est étroitement lié au savoir écrire. Au-delà d’un ensemble de marques typographiques, la ponctuation est un élément de la langue, de l’écriture, et des rapports qui peuvent être tissés entre l’écriture et la langue, comme le dit N. Catach. Pour des apprenants du français langue étrangère, il est encore tôt pour pouvoir évoquer les stratégies d’apprentissage relatives à savoir-ponctuer ; la liaison de la ponctuation à la syntaxe n’est guère évoquée comme enseignement explicite à l’école algérienne. Dans un premier temps, nous avons développé le cadre conceptuel, qui a fait l’objet d’un état de connaissances scientifiques quant aux signes de ponctuation, considérés par les spécialistes comme un système plurifonctionnel. Pour un deuxième temps, le cadre méthodologique a fait l’objet d’un état des lieux ciblant, aussi bien le cycle primaire que le cycle moyen. En vue de détecter à quel niveau se trouve le dysfonctionnement qui pourrait inhiber l’installation des compétences démarcatives ; nous avons effectué comme une première enquête, une analyse du matériel pédagogique concernant les trois niveaux du primaire. Une série d’observations de classes, au cycle moyen, nous a permis, en suite, d’enquêter sur les pratiques de classes qui pourraient avoir trait à un enseignement de la ponctuation. Les résultats obtenus ont permis de déceler la place que revêt la ponctuation dans l’enseignement/apprentissage du français. On lui accorde un statut de moyen d’enseignement et non pas un statutd’objet d’enseignement. En l’absence d’une stratégie d’enseignement explicite, progressif et complémentaire, nous avons tenté de concevoir et de réaliser une séquence didactique, permettant un enseignement explicite mettant en valeur, la fonction syntaxique intraphrastique de la virgule. Dispenser les apprenants de connaissances déclaratives et procédurales bien conçues, en ciblant plusieurs éléments scientifiques pertinents, pourrait aboutir au traitement de ces compétences. À mettre en place, donc, un dispositif pour l’enseignement de la ponctuation par le biais de la grammaire active de découverte, la pertinence des textes supports, la diversité des exercices (comme entraînement à l’écrit), la précision des consignes, la rigueur des annotations et enfin la révision qui constitue un espace indispensable de remédiation.