- [ VRPG-Doc] Langue anglaise --- لغة إنجليزية

Permanent URI for this collection

https://dspace.univ-sba.dz/handle/123456789/452

Browse

Now showing 1 - 5 of 17

Teachers’ Motivation as a Pre-requisite to Classroom Efficiency: Choosing Oral Expression Tasks for EFL Students
(2021-02-11) GUETTAF TEMAM Abdelhak; Encadreur: BOULENOUAR Mohammed Yamin
الملخص (بالعربية) إن البحوث أكدت أن مسألة التحفيز في ميدان تعلم اللغة الانجليزية كلغة اجنبية له علاقة مباشرة بالسلوك التدريسي للأساتذة. بالتالي، ركزنا في هذا البحث على الاستراتيجيات التحفيزية و طريقة تعليم اللغة عبر المهام و مقارنة مبادئها بالسلوك التدريسي لأساتذة التعبير الشفهي. حيث تحتوي عينة البحث على 29 استاذا بقسم اللغة الانجليزية بجامعة محمد خيضر بسكرة. استعملنا الطريقة المختلطة بين البحث الكمي و الكيفي للتعامل مع هذا النوع من الأبحاث. اضافة الى ذلك، استعملنا ثلاثة ادوات مختلفة و هي الملاحظة ، المقابلة و الاستبيان. اسفرت نتائج البحث ان هناك نقص في الادراك لدى أساتذة مقياس التعبير الشفهي فيما يخص الاستراتيجيات التحفيزية و مبادئ استعمال طريقة تعليم اللغة عبر التركيز على المهام. وجدنا كذلك ان التحفيز مفهوم معقد و لا يقتصر فقط على القسم بل يتعدى ذلك ليصل الى عوامل خارجية جد مؤثرة كالراتب، التنسيق و التعاون بين الاساتذة و المشاكل الادارية. أحد النقاط الجوهرية التي قمنا باكتشافها ان غياب التأطير على المستوى الجامعي اثر و بشكل سلبيي في طريقة تدريس الاساتذة و يشمل ذلك الارتجالية البحتة في تحضير الدروس عن طريق الاعتماد على الشرح السطحي للكانفا (برنامج التدريس) من دون بحث معمق في كيفية تطبيقها. في الختام، نتائج هذا البحث يمكن ان تكون ذو فائدة في تأطير الاساتذة و تطوير النظريات العلمية في تعلم اللغات الاجنبية الكلمات المفتاحية : السلوك التدريسي، التحفيز، مقياس التعبير الشفهي، الاستراتيجيات التحفيزية، تعليم اللغة عن طريق التركيز على المهام، الكانفا Résumé (en Français) : Les recherches ont constaté que la motivation dans le domaine de l'apprentissage de l'Anglais comme langue étrangère a un rapport direct avec le comportement des enseignants. Par conséquent, nous nous sommes concentrés dans cette recherche sur les stratégies motivationnelles et la méthode d'enseignement de la langue par approche actionnelle, en comparant ses principes avec le comportement des enseignants d'expression orale. L'échantillon de la présente recherche comprend 29 enseignants du département d’Anglais à l'Université Mohamed Khider, Biskra. Nous avons utilisé la méthode mixte entre la recherche quantitative et la recherche qualitative pour traiter ce type de recherche. De plus, nous avons utilisé trois outils différents à savoir : l'observation, l'entretien et le questionnaire. Les résultats de la recherche ont révélé qu'il y a un manque de perception chez les enseignants d'expression orale en ce qui concerne les stratégies de motivation et les principes d'utilisation de la méthode d'enseignement des langues en se concentrant sur l’approche actionnelle. Nous avons également constaté que la motivation est un concept complexe et ne se limite pas à la classe, mais pourra aller jusqu’à atteindre des facteurs externes très influents tels que le salaire, la coordination et la coopération entre les enseignants ainsi que les problèmes administratifs. L'un des points fondamentaux que nous avons découvert est que l'absence de formation et de supervision à l’échelle universitaire a un impact négatif sur la méthode d'enseignement, et cela inclut des préparations de leçons purement improvisées en s'appuyant sur l'explication superficielle du canevas (le programme d'enseignement) sans procéder à une recherche approfondie sur la manière de son application. En conclusion, cette recherche a abouti à des résultats qui pourraient être utiles et efficaces pour encadrer les enseignants et développer des théories scientifiques sur l'apprentissage des langues étrangères. Les mots clés : Comportement des enseignants, motivation, module d'expression orale, stratégies de motivation, enseignement de la langue par approche actionnelle, canevas. Abstract (en Anglais) : The issue of learning motivation has been found to be linked to teachers’ practice in EFL classrooms. In order to enhance motivation and communicative skills in oral expression course, teachers may raise their awareness of motivational strategies to fit their practice in order to reinforce consistency and efficiency. Thus, methods of learning centeredness like task based language teaching involve considerations and principles for motivation, anxiety, settings, and feedback. The current study aims at finding a link between teacher motivation and their task practice in the course of oral expression. It is hypothesized that when teachers use the motivational strategies and principles of TBLT, their practice and task choice would be effective. The sample of the study composes of 29 teachers of oral expression of English at the University of Mohammed Kheider -Biskra-. In addition, a mixed method approach is used through concurrent triangulation design to deal with the phenomenon. Hence, three research tools are used: classroom observation, focus group interview with students, and a questionnaire. The research findings reveal that teachers have lack of awareness of principles of contemporary methods like TBLT and the motivational strategies. Moreover, we found that teachers’ motivation does not begin and ends in the classroom but it goes beyond its boundaries. To elaborate, teachers’ choice and practice of tasks are found to be affected by factors like the physical environment, lack of teaching materials, salary, uncooperative teaching, and administrative problems. Furthermore, one of the crucial consequences of the absence of teachers’ inspection and a unified course program is the use of personal courses taken from the Caneva description without insightful research. At the end of this research and to compensate these deficiencies, certain recommendations are discussed in order to recreate new policies to cope with the rapid change in educational systems. To conclude, results found in the current study may be helpful for teachers training and theory development. Keywords: Caneva, Motivational Strategies, Oral Expression Course, Task Based Language Teaching, Task Practice, Triangulation
Investigating Novice Teacher’s attitudes towards the teacher training. Case Study secondary school teachers
(2021-09-14) HERIHIRI Wafa; Encadreur: OURRED Belabbes
الملخص (بالعربية) تحاول الدراسة الحالية البحث في مواقف أساتذة اللغة الإنجليزية المبتدئين في التعليم الثانوي اتجاه مدى كفاية برنامج تدريبهم الذي أكملوه مؤخرًا، لتلبية متطلبات العمل المتوقع منهم في المدارس الثانوية. بالإضافة إلى ذلك ، تحاول هذه الدراسة التحقيق في التحديات التي واجهها المعلمون المبتدئون في سنوات التدريس الأولى. تم إجراء هذا البحث باستخدام استبيان ومقابلات شبه مهيكلة كوسيلة لجمع البيانات. شارك في هذه الدراسة أساتذة اللغة الإنجليزية الجدد بالمرحلة الثانوية في ولاية بسكرة، حيث أجابت عينة مكونة من(70) معلمًا مبتدئًا على الاستبيان وعينة مكونة من (03) معلمين شاركوا في المقابلات شبه المنظمة. تكشف النتائج التي تم الحصول عليها في هذا البحث عن وجود مواقف سلبية لدى أساتذة اللغة الانجليزية في المدارس الثانوية تجاه برنامج تدريبهم بسبب وجود فجوات بين متطلبات المهنة والتدريب المتلقى، بالإضافة إلى نقص خبرات العمل الميداني ونقص البيئة الداعمة والتوجيه. هذا وقد وجد أيضًا أن الأساتذة طوروا مواقف سلبية تجاه تحديين رئيسيين: تحدي متعلق بالظروف المهنية وتحدي متعلق بالتدريس . أثرت هذه التحديات على مواقف الأساتذة اتجاه أدوارهم في عملية التدريس والتعلم وأثبتت أنها تحبط محاولتهم لتحقيق الأهداف المسطرة. في هذا الصدد ، يوصى بضرورة مراجعة خطط التدريب المصممة لإعداد الأساتذة من أجل سد الفجوات بين التدريب المتلقى والاحتياجات العملية الكلمات المفتاحية : أساتذة- اللغة الإنجليزية - تدريب - التعليم الثانوي. Résumé (en Français) : La présente étude tente d'examiner les attitudes des nouveaux enseignants d’anglais envers l'adéquation de leur programme de formation, qu'ils avaient récemment terminé, en les préparant à répondre aux exigences du travail attendu d'eux. En outre, cette étude tente d'étudier les défis rencontrés par les nouveaux enseignants au cours de leurs premières années d'enseignement. Cette investigation a été effectuée à l'aide d'un questionnaire et des interviews semi-structurés. La population-cible de laquelle étude est la communauté des nouveaux enseignants d’anglais au niveau secondaire (n=70) sise à la Région de Biskra. Les enseignants en question ont répondu au questionnaire. Ceci a été renforcé par trois interviews entretenues avec trois enseignants. Les résultats révèlent que les nouveaux enseignants ont développé des attitudes négatives envers leur formation en raison de l'existence d'écarts entre les exigences de travail et les pratiques de préparation, le manque d'expériences de travail sur le terrain et le manque d’orientation et d'environnement favorable. On a également constaté que les nouveaux enseignants ont développé des attitudes négatives envers deux défis majeurs: le premier défi relié aux contextes. Le deuxième défi relié à l'enseignement. Ces défis ont engendré des attitudes défavorables envers les rôles des enseignants dans le processus d’enseignement-apprentissage. À cet égard, il est recommandé de réviser les programmes de formation des enseignants afin de combler les écarts entre la préparation reçue et les besoins pratiques des enseignants. Les mots clés : enseignants- langue anglaise- programme de formation- niveau secondaire. Abstract (en Anglais) : This investigation was carried out using a questionnaire and semi-structured interview as methods of data collection. The targeted population in this study is the high school novice teachers of English in the region of Biskra of which a sample of (70) novice teachers responded to the questionnaire and a sample of (03) teachers participated in the semi-structured interviews. The findings obtained in this research disclose that the high school novice teachers held negative attitudes toward their teacher training due to the existence of gaps between teachers’ work demands and preparation practices, shortage of field-work experiences and a lack of supportive environment and guidance. It was also found that novice teachers developed negative attitudes towards two major challenges: contextual challenges and teaching-related challenges. These challenges affected novice teachers’ unfavorable attitudes toward their roles in the teaching and learning process and proved to frustrate their attempt to attain the set objectives. In this regard, it is recommended that a review of training plans designed to prepare teachers is necessary in order to bridge the gaps between the training received and the practical needs of novice teachers. Keywords: Teachers- English language- teacher training – secondary school.
Investigating the Impact of Cultural Schema on EFL Learners’ Reading Comprehension: The Case of Chahba Mouna Brothers 4th year Middle School Pupils, Beni Atteli, Medea
(2022-06-23) KALI Meriem; Encadreur: Mostari Hind Amel
الملخص(بالعربية) قراءة النص وفهمه من أهم المهارات اللغوية لنجاح تدريس اللغة الانجليزيةكلغة أجنبية. تهدف الدراسة الى التحقق من اثار المفاهيم الثقافية القبلية في تحسين مهارتي القراءة والفهم لدى دارسي اللغة الإنجليزية في التعليم المتوسط بالجزائر. كما تهدف إلى الكشف عن الأثر الإيجابي للمفاهيم الثقافية في تدريب التلاميذ على تلقي نصوص جديدة وفهمها. تم الاعتماد على منهج تجريبي يتضمن جمع البيانات من خلال اختبارات قبلية وبعدية لتلاميذ متوسطة الاخوة شهبة مونة بالمدية و استبيان بالإضافة إلى مقابلات مع أساتذتهم. أظهرت النتائج أن معظم التلاميذ يواجهون صعوبات في فهم النصوص الجديدة ويفتقرون للاستراتيجيات اللازمة لمجابهة تلك الصعوبات من أجل تحسين مستوى الفهم لديهم. كما أشارت أيضا إلى أن مستوى التلاميذ في المجموعة التجريبية قد تحسن بعد تلقى تدريب في توظيف استراتيجيات تنشيط المفاهيم الثقافية القبلية. كما اقترح الأساتذة عدة حلول لمعالجة مشاكل قراءة النصوص فهمها لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على ضوء تجاربهم في تعليم هاتين المهارتين في التعليم المتوسط. الكلمات المفتاحية : المخططات، المفاهيم الثقافية، فهم النصوص وقراءتها - المكتسبات الثقافية القبلية، استراتيجيات التنشيط Résumé (en Français) : La lecture est une compétence essentielle dans la réussite de l'enseignement et de l'apprentissage de l'A.L.E. Cette étude envisage d'examiner les effets du schéma culturel dans l'amélioration des compétences de C.E pour les apprenants. Elle vise à relever l'impact du schéma culturel dans la lecture. Une approche méthodologique expérimentale a été adoptée consistant en un questionnaire, un pré- et post-test destiné aux élèves du C.E.M des frères ChahbaMouna (Médéa). Les résultats ont montré que les participants manquent de stratégies appropriées pour arriver à la compréhension d'un texte. Les résultats ont démontré que le niveau de compréhension des apprenants misent en expérimentation s'est amélioré après avoir utilisé des stratégies de lecture et de compréhension. D’aprés leurs expériences dans l'enseignement de la C.E, les enseignants ont suggéré des solutions pour résoudre les problèmes de la lecture et de la compréhension chez les apprenants de l'A.L.E . Les mots clés : Schémas – Schéma culturel – Compréhension - Pré-requis culturels - Stratégiesd'activation. Abstract (en Anglais) : Reading is an essential language skill in EFL learning and teaching. This study investigates the effects of cultural schema on EFL learners’ reading comprehension skills. It aims at identifying the impact of cultural schema on reading. For this reason, atriangulated study was adopted using a questionnaire, an interview, pre and post-tests in ChahbaMounaBrothers middle school (Medea). The findings have shown that participants face difficulties in comprehension and lack the appropriate strategies to solve these issues in order to improve. In addition, the results have demonstrated that the learnersin the experimental group have improved after training sessions. Teachers suggested solutions toEFL learners’ problems in the light of their experience in teaching reading comprehension. Keywords :schemata, cultural schema, reading comprehension, cultural background, activation strategies.
The Effects of EFL Teachers’ Gender on the Secondary School Students’ Learning
(2021-07-08) KERKAB Wafaâ; Encadreur: MENEZLA Nadia
الملخص (بالعربية) : في مجال التعليم يحظى نوع الجنس الاجتماعي باهتمام كبير على المستوى العالمي لأنه يشكل فرقًا كبيرًا في نطاق تدريس اللغة وتعلمها. تهدف الدراسة البحثية الحالية للتحقق من تأثير نوع جنس معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على الإنجازات الأكاديمية للتلاميذ في المدارس الثانوية. تم تمييز الفروق بين الجنسين من خلال الإبلاغ عن أهمية وجهات نظر الطلاب تجاه نوع جنس استاذ اللغة الإنجليزية، بالإضافة إلى تأثير الاختلافات والتشابهات بين الاساتذة رجالا كانوا او نساء من حيث الاستراتيجيات التعليمية المستخدمة في فصولهم الدراسية. من أجل تقييم تأثير نوع جنس الأستاذ طبقت الدراسة منهجًا مختلطًا: تم الحصول على البيانات الكمية من الاستبيانات التي تم تطويرها لكل من اساتذة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وتلاميذهم اما النتائج النوعية كانت في شكل ملاحظات مدونة في القسم و مقابلات مع الاساتذة. النتائج الإجمالية لهذه الدراسة خلصت إلى أن كلا الطرفين كان لديهما قناعة قوية بأن نوع الجنس يلعب دورًا رئيسيًا في تعلم وتدريس اللغة الإنجليزية. كانت هناك أدلة كثيرة على أن الفتيات حققن نتائج أفضل بشكل ملحوظ من الأولاد بسبب نوع جنس اساتذتهن. على الرغم من أن المعلمين والمعلمات يشاركون بعض الجوانب إلا أن أنماط التفاعلات بين المعلم والتلميذ كانت مرتبطة بنوع الجنس حيث كشف التلاميذ عن تفضيلهم لأساتذة نساء. علاوة على ذلك، تأثرت أنماط حديث التلاميذ والمعلمين أيضًا بجنس التلاميذ حيث كان لدى التلميذات تفاعل أكبر مع معلماتهن بينما كان التلاميذ الذكور على اتصال أكبر بمعلميهم الذكور. توفر الدراسة الحالية أيضًا آثارًا تجريبية لواضعي السياسات التعليمية وأساتذة اللغة الإنجليزية لتعزيز تجربة التعلم والتأثير على نجاح التلاميذ، وتوجيه تطوير التفاعلات بين الاستاذ والتلميذ والتي تعتبر ضرورية لبيئة تعلم التلاميذ الكلمات المفتاحية : ﺘﻌﻠﻴم وﺘﻌﻠم اللغة اﻹﻨﺠﻠﻴزﻴﺔ ﻜﻠﻐﺔ أﺠﻨﺒﻴﺔ ، التأثير، جنس الاستاذ، جنس التلميذ Résumé (en Français) : Dans le domaine de l'éducation, le genre reçoit une grande attention au niveau mondial car il constitue une différence significative dans la portée de l'enseignement et de l'apprentissage des langues. La présente étude de recherche vise à étudier l’influence du genre des enseignants d’Anglais sur les résultats scolaires de leurs apprenants dans les écoles secondaires. Les différences entre les genres ont été décelées en rapportant l’importance des points de vue des élèves sur le genre de leur professeur d’anglais, ainsi que l’impact des différences et des similitudes entre les enseignants et les enseignantes en termes de stratégies pédagogiques utilisées dans leurs classes. Afin d’évaluer l’effet du genre des enseignants, l’étude a appliquée une approche à méthodes mixtes; les données quantitatives ont été obtenues à partir des questionnaires qui ont été élaborés à la fois pour les enseignants d’Anglais et leurs élèves, et les résultats qualitatifs étaient à la fois sous forme d'observations en classe et d'entrevues avec les professeurs. Les conclusions générales de cette étude ont conclu que les deux parties étaient fermement convaincues que le genre jouait un rôle majeur dans l'apprentissage et l'enseignement de l'Anglais. Il a été largement démontré que les filles ont obtenu de meilleurs résultats que les garçons en raison du genre de leurs enseignants. Bien que les enseignants et les enseignantes partagent certains aspects, les modèles d’interaction enseignant-élève étaient liés au genre, car leurs apprenants révélaient la supériorité des enseignantes. De plus, les habitudes de conversation entre élèves et enseignants étaient également affectées par le genre des élèves, car les élèves féminin avaient davantage d'interactions avec leurs enseignantes tandis que les élèves masculins étaient plus en contact avec leurs enseignants. La présente étude fournit également des implications empiriques pour les décideurs de l’éducation et les professeurs d’Anglais afin d’améliorer l’expérience d’apprentissage, d’influencer la réussite des élèves et de guider le développement des interactions enseignant-élève qui sont considérées comme essentielles pour l’environnement d’apprentissage des élèves. Les mots clés: Enseigner et apprendre l’Anglais comme langue étrangère, influence, le genre, l’enseignant /e, l’élève. Abstract (en Anglais) : In the field of education, gender gains a great attention at the global level since it forms a significant difference in the scope of language teaching and learning. The present research study aims at investigating the influence of EFL teachers’ gender on their learners’ academic achievements at secondary schools. Gender differences were discerned through reporting the importance of students’ perspectives towards the gender of their teacher of English, as well as the impact of the differences and similarities among male and female teachers in terms of the instructional strategies used in their classrooms. So as to evaluate the effect of teachers’ gender, the study applied a mixed-method approach; the quantitative data were obtained from the questionnaires which were developed for both the EFL teachers and their pupils and the qualitative results were in a form of both classroom observations and teacher interviews. The overall findings of this study concluded that both parties held a strong conviction that gender played a major role in learning and teaching English. There was ample evidence that girls have significantly achieved better results than boys due to their teachers’ gender. Although male and female teachers shared some aspects, the patterns of teacher-pupil interactions were gender related as their learners revealed the superiority of female teachers. Moreover, the patterns of pupil-teacher talk were also affected by the gender of the pupils since female pupils had more interaction with their female teachers while male pupils were in more contact with their male teachers. The present study also provides empirical implications for educational policy makers and English language teachers to enhance the learning experience, influence student success, and guide the development of teacher-pupil interactions which are considered essential for the pupils’ learning environment. Keywords : EFL teaching and learning, influence, gender, teacher, pupil.
Autonomy in Advanced Language Education: Considerations of the Socio-cultural Dimensions and their Impact on EFL Algerian Students’ Learning Expectations and Attitudes
(2021-02-10) LAKEHAL Benchaa; Encadreur: BOUHASS BENAISSI Fawzia
الملخص (بالعربية) في السنوات القليلة الماضية ، لفت الباحثون انتباههم إلى الاستقلالية في تعلم اللغة وتدريسها، مثل هولك في 1979. وقد ظهر هذا الأخير بسبب التغييرات والإصلاحات الهائلة في التعليم والميل إلى مواكبة للتعليم والتعلم الحديث. وبناءً على ذلك ، أنشأ صناع السياسة التربوية الجزائريون طريقة للتوجه نحو التعلم مدى الحياة والاستقلالية لإعداد المتعلمين بشكل أفضل لمتطلبات العمل العالمية والقيادة والمواطنة. ترتبط استقلالية المتعلم على مر التاريخ و إلى حد كبير بالسياقات التعليمية الغربية ويُزعم أنه "بناء ثقافي غربي". ينبع هذا الاعتقاد من حقيقة أن التعليم الغربي كان أول من أدخل استقلالية المتعلم. لذلك فهو يتناسب مع السياق الغربي ويُنظر إليه على أنه هدف تعليمي غير مناسب في الأنظمة التعليمية غير الغربية. بناءً على هذه الفكرة ، تم القيام ببحث الدكتوراه الحالي. ومع ذلك ، فإن ما يستحق السؤال هو مدى ملاءمة مثل هذا الهدف في سياق التعليم العالي الجزائري بقسم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. لفهم افضل لتأثيرات التوجهات الاجتماعية والثقافية الجزائرية على توقعات تعلم الطلاب ومواقفهم فيما يتعلق بالاستقلالية ، تم تطبيق بحث إثنوغرافي ، حيث تم استخدام أربع أدوات لجمع البيانات البحثية. تم إجراء ملاحظة في القسم لوصف ممارسات الفصل الدراسي الحالية لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وتم إجراء استبيان على 100 طالب في السنة الثالثة من قسم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في جامعة أحمد زبانة في غليزان ، الجزائر ، إلى جانب استبيان آخر تم تسليمه إلى 22 استاذا. تتضمن الأداة الأخيرة مقابلة جماعية مع طلاب السنة الثالثة. أظهرت النتائج أن الاقسام الدراسية للغة الإنجليزية كلغة أجنبية لا تزال تتمحور حول المعلم ويتم قيادتها بطرق معدلة نوعا ما وتتميز بثلاثة أبعاد ثقافية ، وهي الجماعية وتجنب القوي لعدم اليقين ومسافة أعلى للسلطة. كل من المعتقدات الثقافية المحلية والتعليمية تقف كعقبات تعوق تطوير استقلالية المتعلم. بعد النتائج التي تم الحصول عليها ، يقترح الباحث "إعادة النظر" في المعتقدات الثقافية والتعليمية التي أسيء فهمها وتوعية المتعلمين بأدوارهم ومسؤولياتهم الجديدة من خلال تدريب المتعلم ، وعلى صانعوا السياسات الاخذ بعين الاعتبار الخلفيات الاجتماعية والثقافية بما يتماشى و خصوصيات السياق التربوي الجزائري. والأهم من ذلك ضرورة وضع حد لاستيراد منهجيات التدريس والتبعية للأنظمة التعليمية الأخرى والعمل من أجل الابتكار والإبداع اصبح أكثر من ضرورة الكلمات المفتاحية: استقلالية المتعلم ، المواقف والتوقعات ، الأبعاد الاجتماعية والثقافية ، التعليم العالي ، السياق الجزائري Résumé (en Français) : Au cours des dernières années, des chercheurs, tels que Holec en 1979, ont attiré leur attention sur l'autonomie dans l'apprentissage et l'enseignement des langues. Bien que ce soit le cas, les responsables Algériens des reformes de l'éducation ont mis en place un moyen d'évoluer vers l'apprentissage tout au long de la vie et l'autonomie. L'autonomie des apprenants à travers l'histoire est largement associée aux contextes éducatifs occidentaux et prétend être une « construction culturelle occidentale ». Cette position provient du fait que l'éducation occidentale a été la première à introduire l'autonomie de l'apprenant, elle s'inscrit donc dans le contexte occidental et est considérée comme un objectif éducatif inapproprié dans les systèmes éducatifs non occidentaux. En se basant sur cette idée, la recherche actuelle en cours a trouvé un terrain fertile. Pourtant, ce qui mérite d'être examiné, c'est la pertinence et l'adéquation d'un tel objectif dans le contexte de l'enseignement supérieur de l’Algérie, de l’anglais langue étrangère. Pour mieux comprendre les influences socio-culturelles Algériennes sur la promotion des apprenants de langue, une recherche ethnographique a été entreprise et dans laquelle quatre instruments de collecte de données de recherche ont été utilisés. Pour décrire les pratiques actuelles en classe d’ anglais langue étrangère, un questionnaire a été administré à 100 étudiants de troisième année d’ anglais langue étrangère, à l'Université Ahmed Zabana de Relizane, Algérie et un autre questionnaire à 20 enseignants dans le même cadre et un entretien de groupe a eu lieu avec des étudiants de troisième année. Les résultats ont révélé que les salles de classe d’ anglais langue étrangère, sont toujours centrées sur l'enseignant et dirigées de manière légèrement modérée et caractérisées par trois dimensions culturelles : le collectivisme, éviter l'incertitude et la distance. À cette fin, les bases ainsi que les contextes culturelles locaux et éducatifs se dressent comme un obstacle entravant le développement de l'autonomie de l'apprenant. A partir des résultats obtenus, le chercheur suggère de revoir les fausses pensées culturelles et éducatives, en sensibilisant les apprenants à leurs nouveaux rôles et responsabilités attendus grâce à la formation des apprenants. Les responsables politiques prendraient en considération le contexte socio-culturel dans lequel se déroule l'apprentissage afin de correspondre aux spécificités du contexte éducatif Algérien. Pour résumer, mettre un terme à l'importation de méthodologies d'enseignement / d’apprentissage et se débarrasser de la subordination et de l'imitation et opter pour l'innovation et la création deviennent plus qu'une nécessité. Mots clés: autonomie de l'apprenant, attitudes et attentes des étudiants, dimensions socioculturelles, enseignement supérieur, contexte algérien Abstract (en Anglais) : In the last few years, researchers, as Holec in 1979, have drawn their attention to autonomy in language learning and teaching. The latter has emerged due to the massive changes and reforms in education and the tendency to cope with the modern forms of teaching and learning. Accordingly, the Algerian educational policy-makers set up a way to move towards lifelong learning and autonomy to better prepare learners for world job requirements, leadership and citizenship. Across history learner autonomy is largely associated with Western educational contexts and is claimed to be a “Western cultural construct”. This belief stems from the fact that Western education was the first to introduce learner autonomy; therefore it fits within the Western context and is perceived as an inappropriate educational goal in non-Western educational systems. Based on this idea, the current doctoral research has been given a ground. Yet, what is worth asking is the relevance and suitability of such a goal in the Algerian higher educational EFL context. To better comprehend the influences of the Algerian socio-cultural ethos on students’ learning expectations and attitudes with reference to autonomy, an ethnographic research has been applied, in which four research data collection instruments were used. A classroom observation to describe the current EFL classroom practices was undertaken and a questionnaire was administered to 100 third year EFL students at Ahmed Zabana University of Relizane, Algeria, beside another questionnaire which was handed to 22 teachers within the same setting. The last tool includes a group interview with third year students. The results have revealed that EFL classrooms are still teacher-centered led in slightly moderated ways and characterized by three cultural dimensions, namely collectivism, strong uncertainty avoidance and higher power distance. Both local and educational cultural beliefs are standing as hindering obstacles limiting the development of learner autonomy. Following the obtained results, the researcher suggests “revisiting” misunderstood cultural and educational beliefs and raising learners’ awareness of their new expected roles and responsibilities through learner training, the policy-makers would consider the socio-cultural backgrounds in which learning is taking place for it must be in line with the specificities of the Algerian educational context. More importantly, the need is to put an end to importing teaching methodologies and subordination to other educational systems and work for innovation as creation has become more than a necessity. Key words: learner autonomy, attitudes and expectations, socio-cultural dimensions, higher education, Algerian context.